《全民阅读促进条例》背景下，学校创建书香校园的5个发力点

　　《全民阅读促进条例》（以下简称《条例》）的正式施行，标志着全民阅读从政策倡导迈入法治化新阶段，更给校长和教育管理者们送上了一份“政策硬支撑”——从此，书香校园建设不再是“可做可不做”的文化装饰，而是“必须做好”的法定责任，更是破解当前青少年阅读困境的关键抓手。

　　对校长而言，这既是落实国家战略的时代使命，更是回应家长期待、提升办学质量的现实机遇：用好《条例》政策红利，既能解决学生“不爱读、不会读、读不好”的老大难问题，更能让阅读成为学校的核心竞争力。

　　青少年阅读现状里

　　藏着校长最头疼的3大堵点

　　《条例》的出台直指当前青少年阅读的突出问题，这些问题恰恰是校长们日常管理中棘手的“堵点”：

　　1.浅阅读泛滥，深度思考能力培育不足

　　一组扎心的数据对比：我国未成年人日均读书时间不足1小时，刷短视频时间却超2小时；74.6%的青少年首选电子书、听书等碎片化阅读形式，沉迷情节化的网络小说、漫画，对文学经典、科普原著等“硬书”敬而远之。深度阅读能让大脑前额叶皮层活跃度提升47%，而“浅阅读”只会让学生陷入“读得快、忘得快”的困境——答题抓不住核心要点，写作文内容空洞、语言干瘪，批判性思维和创新能力严重不足，这也是很多校长感叹“孩子越学越机械”的根源。

　　2.黄金期错失，阅读习惯养成机制缺位

　　10岁左右是阅读习惯养成的“黄金期”，但在应试压力下，不少学校的阅读课被数学、英语等科目随意挤占，家长更是抱着“读课外书耽误成绩”的执念，把孩子的课余时间塞满辅导班。聂震宁指出：“许多大学生读不完一本书，根源就在中小学阶段没养成阅读习惯，只能依赖教科书应付学习，没有在原著中吸收智慧，学习难免空洞。”这种“小学不抓阅读，中学补不上来”的现实，让很多校长陷入“想抓阅读却没时间”的两难。

　　3.资源指导“双缺”，供需显示失衡

　　城乡、校际间的阅读资源差距明显：城市学生能便捷对接图书馆、书店资源，农村孩子却面临“无书可读”的困境；即便部分学校配齐了图书，也存在“藏书陈旧、种类单一”的问题，班级图书角沦为“陈列柜”，很多图书仅用于应付检查，沦为“陈列品”，并未真正发挥作用。

　　更关键的是，很多教师缺乏专业的阅读指导技巧，仅靠“读完写读后感”“摘抄好词好句”等简单化、模式化要求推动阅读，难以激发学生的阅读兴趣，最终导致“学校投入大量资金购置经典书籍，学生却翻两页就放弃”的资源浪费现象，让校长们的“阅读投入”迟迟看不到“育人产出”。

　　抓住5大发力点

　　激活书香校园

　　面对政策要求和现实痛点，校长无需“另起炉灶”，只需紧扣《条例》核心，从5个关键环节发力，让书香校园建设从“口号”变“实效”：

　　1.给阅读“撑腰”，校长带头做“阅读首席推动者”

　　校长要主动扛起“阅读首席推动者”的责任，以自身行动引领阅读风尚：例如太原理工大学子弟小学校长王梅秀的实践经验，每月推荐1本教育名著，和教师开展“共读研讨”，带头分享阅读感悟，形成“校长带头读、教师跟着读、学生学着读”的连锁反应。

　　明确“三个不允许”：不允许挤占阅读课、不允许削减图书馆经费、不允许将阅读成绩排除在学生综合评价之外，把“学生年均阅读量达标”“班级阅读活动常态化”纳入教师考核，让阅读从“软任务”变成“硬约束”。

　　2.让阅读“渗透”课程，打破“阅读”的局限

　　构建科学的“阶梯式阅读课程体系”，结合不同年龄段学生的认知特点、阅读能力，明确各年级阅读目标、推荐书单与实施路径：低年级（1-2年级）以绘本、儿歌、童话故事为主（如《小猪唏里呼噜》《青蛙和蟾蜍》《猜猜我有多爱你》），重点培养阅读兴趣与语感；中年级（3-4年级）聚焦整本书阅读（如《夏洛的网》《草房子》《长袜子皮皮》），重点指导学生掌握略读、速读、梳理情节等基础阅读方法；高年级（5-6年级）引入经典名著节选与原著阅读（如《西游记》青少版、《朝花夕拾》《昆虫记》），重点培养思辨能力与文本解读的能力。

　　推动“全科阅读”融合，打破“阅读仅属于语文课堂”的局限：语文课堂聚焦经典原著精读，引导学生品味语言、感悟内涵；历史课堂搭配《林汉达中国历史故事集》《上下五千年》等读物，让历史知识更鲜活；科学课堂共读《昆虫记》《神奇的校车》等科普读物，激发探究兴趣；道德与法治课堂结合《美德故事》《名人传》等，强化品格塑造。通过“学科+阅读”的融合模式，让阅读成为各学科的“学习底色”，真正解决“阅读与教学两张皮”的问题。

　　3.让学生“会阅读”，掌握阅读方法

　　落实“动口、动手、动心”三维法：每日安排15分钟“经典诵读”（动口），让学生读《诗经》《唐诗》培养语感；要求“不动笔墨不读书”，摘抄好词好句、批注疑问感悟、绘制思维导图（动手）；引导学生关联生活思考，比如读《假如给我三天光明》后讨论“如何珍惜当下”（动心）。

　　针对性推广实用阅读技巧：向学生系统讲解“茅盾三遍读书法”——第一遍速读抓大意，第二遍细读理结构，第三遍精读悟精华，避免“读完就忘”。同时，结合不同文体，传授针对性的阅读方法，帮助学生摆脱“读完就忘、读而不懂”的困境，提升阅读效率与质量。

　　4.营造校园环境，打造触手可及的阅读空间

　　让学校成为一个图书馆。在幽雅的校园自然环境中努力为孩子创设浓郁的书香环境，打造书香校园。改建了图书馆，建成阅览室，阅读走廊，全天候向学生开放阅览，为学生的课外阅读创设舒适的环境和良好条件。图书馆定期刊出“好书推荐专栏”，吸引学生阅读。

　　注重校园文化建设，让校园每一片风景，每一个角落，每一幅作品，都点缀着人文景观，弥漫着浓郁的书香。

　　让班级的墙壁充满书香，让班级诗意盎然，成为学生的精神家园。各班都建立有自己特色的“经典诵读角”和“经典知识角”，展示学生经典诵读成果。让学生时时处处沐浴在浓浓的经典氛围，在潜移默化中受到感染与熏陶，自然而然地亲近经典。

　　5.链接家庭和社会，让家长“入局”协同共育

　　精准破解家长认知误区：通过家长会、家长学校、校园公众号、短视频科普等多种形式，系统分享“阅读对文化课学习的正向促进作用”“不同年龄段孩子的分龄阅读书单”“阅读与品格塑造、思维提升的关联”等内容；邀请教育专家、资深教师开展“亲子阅读技巧”专题讲座，手把手指导家长如何开展亲子阅读，打消家长“阅读耽误学习”的顾虑，引导家长树立“阅读是最好的教育”理念。

　　开展多元化家校共读活动，凝聚育人合力：发起“21天亲子共读打卡”“家庭读书分享会”“亲子阅读征文”等活动，鼓励家长与孩子共同阅读、共同交流；在校园宣传栏、公众号开设“优秀亲子阅读案例展示”专栏，对表现突出的家庭进行表彰奖励，发放“阅读示范家庭”证书、经典书籍等奖品，营造“家校共读、书香传家”的良好氛围，让家庭成为校园阅读的“延伸课堂”，形成“学校主导、家庭参与、协同育人”的阅读教育生态。

　　以书香为翼，让教育更有深度

　　苏霍姆林斯基说：“一所学校如果没有书，没有对书的崇敬，就不能成为真正的学校。”《全民阅读促进条例》的落地，给校长们提供了破解阅读困境的有效方法。校长作为学校的“掌舵人”，将这5大举措落到实处，让阅读从“形式化活动”变成“常态化育人”，让学生在深度阅读中开阔视野、提升思维、塑造品格。当书香浸润校园的每一个角落，当阅读成为学生的终身习惯，这不仅是对《条例》最好的回应，更是校长送给学生最宝贵的教育财富。